09/11/2026

Di cosa si è parlato ai Cambridge Day autunnali 2026

Dal 20 al 23 ottobre si è svolto il consueto giro autunnale dei Cambridge Day: quattro conferenze esclusive che hanno attraversato l’Italia da nord a sud, toccando le città di Udine, Monza, Roma e Bari. Oltre 1000 docenti di inglese hanno preso parte a questa edizione, confermando il successo di un format che da oltre vent’anni rappresenta un importante momento di incontro e formazione per la comunità di insegnanti d’inglese in Italia.

Eri tra i partecipanti e desideri un breve riassunto o i link alle risorse citate dai nostri relatori? Oppure non hai potuto essere con noi ma vorresti avere un assaggio di ciò che è stato discusso? In ogni caso, sei nel posto giusto! Scopri i contenuti principali di questa edizione dei Cambridge Day e porta con te tutti i consigli più preziosi!

L’edizione di quest’anno ha ospitato tre relatori d’eccezione: Graham Seed, Senior Research Manager per Cambridge University Press & Assessment, con una sessione dedicata all’importanza delle competenze comunicative nell’era dell’Intelligenza Artificiale; Claire Ross, teacher e teacher trainer, che ha esplorato il problem-based learning come strumento per motivare gli studenti; e Sarah Ellis, Senior Manager per Cambridge University Press & Assessment, che ha mostrato come lo sviluppo dell’oracy possa favorire l’empowerment degli studenti attraverso una comunicazione più efficace.

Il vantaggio umano: le competenze comunicative nell’era dell’Intelligenza Artificiale

Nella sua sessione, Graham Seed ha affrontato una domanda sempre più centrale per chi insegna e apprende le lingue: in un’epoca caratterizzata dalla rapida evoluzione dell’Intelligenza Artificiale, che cosa rende la comunicazione ancora profondamente umana? Partendo dalle trasformazioni in corso nell’apprendimento, nell’insegnamento e nella valutazione linguistica, ha mostrato come il cosiddetto human advantage stia diventando non meno, ma sempre più importante. Pur riconoscendo le opportunità offerte dall’IA, la sessione ha posto l’accento su competenze come il pensiero critico, la capacità di valutare le informazioni e distinguere fatti e opinioni, la collaborazione e la comunicazione efficace. Particolare attenzione è stata dedicata agli integrated-skills tasks, che combinano lettura, ascolto, produzione orale e scritta, e alla mediation, intesa come capacità di interpretare, adattare e comunicare informazioni in funzione di interlocutori e contesti diversi. Attraverso attività concrete, il relatore ha mostrato come queste competenze possano essere sviluppate in classe mediante compiti comunicativi autentici. La sessione ha inoltre sottolineato la crescente importanza della digital literacy e il ruolo dell’inglese in contesti sempre più multilingui, invitando i docenti a considerare le lingue già conosciute dagli studenti come una risorsa e a valorizzare pratiche di plurilingualism e translanguaging. Il messaggio conclusivo è stato chiaro: se l’IA sta cambiando il modo in cui apprendiamo e utilizziamo le lingue, saranno proprio capacità profondamente umane come comunicare, collaborare, ragionare criticamente e mediare significati a fare la differenza.

Per approfondire

Intelligenza Artificiale, apprendimento linguistico e valutazione

Integrated skills e mediation

Pensiero critico e life competencies

The Cambridge Life Competencies Framework

Plurilinguismo e classi multilingui

Bibliografia

Seed, G., Salamoura, A. & Saville, N. (2024). New approaches to the assessment of English as an additional language. In N. A. Nazari & A. Mehdi Riazi (Eds.), Adaptable English Language Teaching: Advances and Frameworks for Responding to New Circumstances (pp. 79-95). Routledge.

Graham Seed durante la sua sessione a Monza

Motivare gli studenti attraverso il problem-based learning

Nella sua sessione, Claire Ross ha illustrato come il problem-based learning, o PBL, possa aiutare gli studenti della scuola secondaria a sviluppare oracy, competenze linguistiche e life skills, accrescendo al tempo stesso la loro motivazione. Ciò che distingue questo approccio è l’apprendimento attraverso la ricerca di possibili soluzioni a problemi reali e aperti, per i quali non esiste un’unica risposta corretta. Il percorso può essere articolato in quattro fasi: pensare, identificando il problema e le sue possibili cause; preparare, scegliendo un aspetto specifico e approfondendone cause e conseguenze; sviluppare, individuando possibili strategie per affrontarlo; e presentare, condividendo con la classe ricerche, idee e soluzioni. Tra gli esempi proposti figuravano la vivibilità delle città per bambini e adolescenti, l’impatto delle scelte alimentari, la rilevanza della scuola per il futuro, l’accessibilità dello sport e la necessità di fare acquisti responsabili. Il PBL può motivare gli studenti perché parte da questioni concrete, valorizza ciò che già sanno, favorisce l’interazione e assegna loro un ruolo attivo nella scelta degli aspetti da esplorare e delle soluzioni da proporre. In questo processo, l’insegnante assume soprattutto il ruolo di facilitatore, tutor e guida. Per rendere il percorso efficace, Claire Ross ha suggerito di scegliere argomenti sufficientemente ampi, suddividere il lavoro in brevi momenti in classe, concordare criteri di successo e scadenze intermedie, usare strategicamente la prima lingua e offrire diverse modalità di presentazione, come PowerPoint, poster, fumetti, video, podcast o role play. Altrettanto importanti sono il feedback durante tutte le fasi, la riflessione sul lavoro di gruppo e la valorizzazione dei risultati raggiunti.

Per approfondire

Bibliografia

Hearn, B. & Hopper, P. (2008). Instructional Strategies for Using Problem-based Learning with English Language Learners. MexTESOL Journal, 32(2).
Mathews-Aydinli, J. (2007). Problem-Based Learning and Adult English Language Learners. CAELA Brief, April 2007.

Claire Ross durante la sua sessione a Bari

Dare voce agli studenti: sviluppare l’oracy per comunicare con efficacia

Nella sua sessione, Sarah Ellis ha posto al centro una competenza fondamentale per il futuro degli studenti: l’oracy. Saper comunicare oralmente, infatti, non significa soltanto parlare in modo fluente, ma anche ascoltare attivamente, collaborare, ragionare ad alta voce, comprendere il proprio interlocutore e adattare la comunicazione a pubblici e situazioni diversi. Partendo dal Cambridge Oracy Skills Framework, la relatrice ha guidato i partecipanti attraverso le quattro dimensioni dell’oracy: le competenze fisiche, come voce, ritmo, gestualità e linguaggio del corpo; quelle linguistiche, legate alla scelta e all’organizzazione della lingua; quelle cognitive, che comprendono il ragionamento, la strutturazione delle idee e l’adattamento della comunicazione; e quelle sociali ed emotive, come ascolto, empatia e consapevolezza dell’interlocutore. La sessione ha inoltre presentato attività immediatamente utilizzabili in classe, dai Talking Points agli esercizi di ascolto attivo, dai ruoli nelle discussioni alla riflessione e all’autovalutazione, fino alle presentazioni e alle attività di public speaking. Alcuni esempi sono stati tratti anche dai coursebook Shining Lights. Il messaggio centrale è che lavorare sull’oracy significa offrire agli studenti strumenti che vanno oltre la competenza linguistica, contribuendo a sviluppare fiducia in sé stessi, benessere, collaborazione e capacità di comunicare efficacemente dentro e fuori dalla classe.

Per approfondire

Sarah Ellis durante la sua sessione a Roma

Ci rivediamo fra pochi mesi?

I Cambridge Day di questo autunno 2026 hanno rappresentato un viaggio ricco di idee, riflessioni e ispirazioni, reso possibile grazie alla partecipazione di centinaia di insegnanti che ogni giorno fanno la differenza nelle loro classi. Un sentito grazie a tutti coloro che hanno preso parte agli incontri e che, con il loro entusiasmo e la loro professionalità, continuano a far crescere la comunità Cambridge.

L’appuntamento è già fissato: i Cambridge Day torneranno a febbraio 2027 con quattro date esclusive. Non vediamo l’ora di incontrarvi nuovamente!

Autore: Gabriele Scollo – Content Marketing Executive, Cambridge University Press & Assessment, Italy